12个选题中有些来自党的二十大报告。如“建设高质量教育体系背景下统筹职业教育与高等教育、继续教育协同创新研究”。党的二十大报告明确要求“办好人民满意的教育”，“加快建设高质量教育体系”，指出要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。在建设高质量教育体系背景下，职业教育如何与高等教育、继续教育协调发展、协同创新，是亟需加强理论研究和实践探索的课题，迫切需要从政策上提出有深度、有价值的对策建议。

　　中华职业教育社专家委员会副主任，上海市职业教育协会会长马树超认为，这个选题对推进职业教育高质量发展具有战略意义。他建议可以具体聚焦如何在“三教协同创新”中推进职业教育高质量发展、如何实现应用技术类本科院校与职业院校协同创新等问题。

　　选题“职业教育服务乡村振兴促进共同富裕策略和案例研究”同样从党的二十大报告中来。共同富裕是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。从脱贫攻坚到乡村振兴再到共同富裕，是新时代新征程新使命。职业教育必须紧紧围绕新时代这一战略任务发挥重要作用。陕西师范大学教育学部教授祁占勇指出，应从职业教育服务乡村振兴的基本逻辑、贡献度、特色经验、质量评价、制度创新等切口展开深入研究，探讨职业教育如何进一步突破服务乡村振兴的发展瓶颈，发挥应有功能和价值。

　　有些选题则瞄准多年来职业教育领域存在普遍共识、公认亟待解决的问题，如国家资历(格)框架研究。《国家职业教育改革实施方案》提出：“推进资历框架建设，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。”目前已有160多个国家构建了国家资历框架，占全球的四分之三。我国要完善职业教育和培训框架体系，有必要借鉴发达国家先进经验，尽快建立我国国家资历框架制度。

　　教育部职业教育发展中心研究员姜大源注意到党的二十大报告中首次出现“制度型开放”一词。“制度型开放”的意义在于在学习规则和参与规则制定的过程中，更多用市场化和法治化手段推进开放。国家资历(格)框架建设是落实 “制度型”开放在教育领域里的首要举措。国家资格框架都是成熟的、国际公认的教育国际交流和合作的基本标准。建立与此对标的中国“国家资格框架”，有利于中国教育特别是职业教育标准与国际接轨。他建议具体可以从“国家资格框架”的结构、认证与执行、新八级工制度与“国家资格框架”等选题切入。

　　“职业教育数字化转型研究”也是业界一直以来颇为关注的话题。随着大数据、人工智能、区块链、5G等新一代数字技术的兴起，数字产业化和产业数字化加速发展，对全球各国劳动力所拥有的知识、技能与能力提出了新的要求，需要职业教育做出相应的回应。然而，尽管数字技术有巨大的变革潜力，但目前还没有找到将这些潜力变为现实的路径。如何理解职业教育数字化转型的内涵、特征、价值取向等基本问题？如何走出一条中国特色的数字化转型之路？推进过程中可能会面临哪些挑战以及如何应对？这些问题亟待广泛而深入的研究并达成共识。

　　近几年，鲁班工坊已成为我国开展国际职业教育合作的一张名片，“职业教育国际合作与比较研究”也随之成为值得深入探讨的选题。目前，我国职教国际合作项目整体取得了积极的成果，但点状的产出成果影响的深度和广度有限，也缺乏方法论支持。北京师范大学教育学部赵志群教授建议，今后需要对国际先进经验进行学习和反思，包括“一带一路”和“鲁班工坊”等非营利性合作项目的规划、实施和评估的方法论和具体方法研究；英、韩、美等非传统学徒制国家学徒制“转型”经验研究；德国行会高等职业教育对我国职业本科的启发等。